发布时间：2019-11-08   点击量：1577次

一、说课要求“六说”

即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。

课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。

“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。

二、“六说”的具体要求

1、说课标

主要说两点：

所选课题在本科教学中的地位和作用。

这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题的内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。

根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标。

通常从三方面来制定：

A、思想教育目标

思想政治教育——如道德品质教育等。

学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等。

思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。

B、知识传授目标

主要指各学科的基础知识、基本理论、基本技能的教学目的和要求。

C、能力形成目标

记忆什么、理解什么、掌握什么、动用什么、评价什么、综合什么，在课标中要有明确的要求。

2、说教材

主要说对教材内容的理解、分析和处理，包括理论上的理解、知识点的解析、重点和难点的确定与解决。

分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明，如语文的解释词义、归纳段意、数理化的概念、定理的解释等。

3、说学生

主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，学生的差异，以及学法指导等。

学生情况是教学的重要依据。难点的确定、教法的选择、课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力。说课，把说学生提出来，就是为了加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上，收受实在的课堂实效。

4、说教法

主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。问题不在于什么方法最好，什么手段最简便，而要根据教材的特点、学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等，来说明选择某种方法和手段的依据。

5、说训练

主要说明训练的目的、训练方式、训练题目的设计。训练是培养学生能力的主要途径，是教学的重要环节。

课堂教学中的训练，要根据学习目标来设计，为目标而服务。

训练一般分为： 形成性 巩固性 分层能力训练三种类型。

对应解决分别为：主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度；帮助学生掌握知识；根据学生掌握情况，使上中下三类学生通过此练习都有所得，培养能力。

6、说程序

说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程。我们常说的优化课堂结构，即指教学程序的设计。

说课的内容是“六说”，方法有两种：

一是将材料按“六说”分六块，一一分别来说。这样的材料容易组织，条理清晰，但艺术性不强，给人以支离破碎的印象。

二是综合组织。按教学程序来说，将“六说”内容分布在各教学环节中。这样说得艺术性强、流畅、浑然一体，但组织材料费力，还会条理不清。

总之，每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法。